6 Actividades contra el Acoso Escolar

✔️ Conocer las principales características del acoso escolar.

✔️ Saber diferenciar el acoso de otro tipo de conflictos que pueden aparecer en el centro escolar.

✔️ Analizar diferentes maneras en las que se ejerce acoso (físico, verbal, relacional).

✔️ Ayudar a detectar las señales que permitan identificar cuándo se está ejerciendo acoso.

✔️ Promover la no aceptación de ningún tipo de acoso.

Para llevar a cabo esta actividad será necesario disponer de un aula o una sala con ordenador y cañón/proyector, presentación en powerpoint u otro formato para mostrar los casos en clase, aunque en su defecto pueden llevarse los casos impresos. También serán necesarios folios y bolígrafos para tomar posibles apuntes. Si realizamos la actividad en casa necesitaremos un ordenador o tableta.

El educador o educadora responsable de guiar la actividad hará una presentación sobre los distintos tipos de acoso entre iguales que pueden darse en el contexto escolar. En esta presentación se expondrán diferentes casos de ejemplos de acoso (se muestran en los anexos), aunque el profesorado también puede redactar otros que crea que puedan conectar con la realidad de su alumnado. Estos casos pueden ser recogidos a través de la observación del profesorado en los diferentes espacios escolares (aulas, biblioteca, patio, entradas y salidas, gimnasio…) y es importante asegurarse que los casos que se exponen reflejan diferentes tipos de acoso. Cabe destacar que es recomendable que los casos que se presenten permitan trabajar también la política de acoso cero, entendida como la no aceptación, trivialización o justificación de ningún tipo de acoso.

Tras la presentación de los casos (bien del anexo o elaborados por el profesorado), se pide al alumnado que en grupos especifiquen el tipo de acoso de cada caso y planteen alternativas a estos modelos de comportamiento. Además, cada uno de los grupos debe nombrar a una persona como portavoz para exponer:

✔️ Los tipos de acoso que ha identificado.

✔️ Las señales que les han llevado a pensar que se trataba de acoso escolar.

✔️ Algún tema que haya generado debate en el grupo o sugerir alguna pregunta (discrepancias en el tipo de acoso u otras cuestiones que consideren relevante compartir con el resto de la clase como, por ejemplo, si alguna de las situaciones se da muy a menudo en su centro.).

Una vez presentadas las diferentes propuestas, se abrirá un debate con toda la clase con el fin de pensar propuestas respecto a los casos y situaciones expuestas, que logren frenar y erradicar el acoso. Durante este debate el profesorado recogerá las aportaciones del alumnado para trabajar proyectos futuros.

ALTERNATIVA PARA REALIZARLA EN CASA:  Padres, madres y/o tutores pueden visualizar junto con los/as jóvenes de la casa los recursos audiovisuales presentados al final de la guía. A continuación, se presentan los casos descritos en los Anexos y se realiza la actividad tal y como está descrita en los párrafos anteriores.

✔️ Identificar las características que se vinculan a la masculinidad tradicional, tales como la dominación, la falta de sensibilidad, etc.

✔️ Conocer las características de una masculinidad alternativa, caracterizada por la igualdad, el respecto, etc.

✔️ Eliminar la característica de “atractivo” a aquellos adolescentes que tratan con violencia: despreciando, humillando, degradando, etc

✔️ Potenciar el atractivo de aquellas personas que tratan con respecto, de manera igualitaria y solidaria.

 Generalmente y por lo que hemos asociado de la masculinidad tradicional, aquellos chicos más dominantes y agresivos son los que obtendrán mayor número de rasgos positivos relacionados con el éxito y el atractivo. En esta línea y cuando las columnas estén cumplimentadas se propone que el alumnado reflexione acerca de por qué los chicos que peor tratan a sus iguales tengan/tienen más éxito. El objetivo de esta reflexión es que el estudiantado sea capaz de profundizar sobre los diferentes elementos que las personas en general, independientemente del sexo, asumimos como propios de chicos atractivos y cómo esta imagen se potencia en los medios de comunicación, redes sociales e incluso literatura.

Ya hemos dicho que a menudo las emociones no son ni buenas ni malas, pero aquellas que no expresamos se quedan ahí dentro y pueden hacernos daños; por eso, es más conveniente expresar las emociones en lugar de esconderlas, incluso cuando se trate de emociones positivas – alegría, risa…-. No obstante, hay diversas formas de expresar las emociones que también pueden ser positivas o negativas, y expresarlas de manera inadecuada pueden tener consecuencias negativas. La asertividad es una forma de expresión consciente cuyo objetivo es comunicar ideas, opiniones y sentimientos de manera auténtica, clara, directa y equilibrada, respetando nuestros derechos sin herir a la otra persona.

✔️ Aprender a detectar las emociones que de manera general tienden a resultar agradables y desagradables

✔️ Conocer opciones para expresar emociones de manera adecuada.

✔️ Trabajar la comunicación asertiva.

✔️ Reflexionar acerca de las consecuencias negativas que pueden tener expresar de manera inadecuada determinadas emociones.

En el aula pedimos que hagan grupos de entre cinco y siete personas. Una vez el alumnado se haya dividido en grupos se deben plantearse las siguientes preguntas:

✔️ ¿Qué emociones creéis que han experimentado Marina, el resto del grupo, Blanca y Natalia?

✔️ ¿Cuál ha sido el comportamiento más representativo de cada una de las protagonistas?

✔️ ¿Consideras alguno de los comportamientos mejor que el otro?

✔️ ¿En vuestro caso hubierais actuado de otra forma?

✔️ Analiza las siguientes respuestas e imagina que es marina la que responde así ante el acoso relacional que está sufriendo. ¿Con qué tipo de comunicación se caracterizaría cada respuesta (pasiva, agresiva o asertiva) y por qué?

Ante la situación descrita:

   * Marina baja la mirada y no dice nada, ni siquiera expone cómo se siente. Incluso llega a pensar que quizás el problema de que la rechacen sea de ella.

   * Marina se dirige al grupo de compañeros y compañeras haciendo el siguiente comentario: “Creo que sois todos unos/as estúpidos/as y nunca vais a llegar a ser nada en la vida. Siempre estáis con risitas y burlas, pero tendríais que veros primero antes de reíros de los demás”.

✔️ ¿Cuál sería una respuesta asertiva, es decir, que nos ayude a resolver los conflictos de manera adecuada?

✔️ Plantead una alternativa asertiva que podría responder Marina ante sus acosadoras. Después de que cada grupo haya respondido en un folio a todas las preguntas se abrirá un debate para poner en común todas las respuestas, especialmente aquellas en las que se puede observar con claridad la forma en la que el alumnado procesa determinadas emociones asociadas a diferentes conductas, y contrastar las posibles diferencias entre ellas. 

✔️ Conocer qué son los prejuicios y cómo se infunden.

✔️ Reflexionar acerca de los prejuicios que tenemos.

✔️ Sensibilizar ante las problemáticas ajenas.

✔️ Reflexionar sobre cómo puede sentirse el resto a causa de los prejuicios.

Todos deseamos disfrutar de relaciones satisfactorias con las personas de nuestro entorno. Pero en la convivencia diaria surgen dificultades que enturbian y convierten en problemáticas las relaciones con ciertas personas. Los conflictos son siempre acontecimientos complejos cuya resolución requiere de un análisis detenido de los hechos, desde el punto de vista de las diversas personas implicadas. La tendencia natural es hacer algo para resolver esos problemas, y muchas veces optamos por soluciones superficiales, fáciles y que normalmente proceden de cauces ajenos a la comprensión de los hechos que han configurado las situaciones conflictivas. Nos guste o no, lo cierto es que sólo a partir de la aceptación y análisis de los conflictos podremos encontrar una solución adecuada a nuestros problemas.

✔️ Aprender a analizar un conflicto desde distintas perspectivas.

✔️ Interiorizar estrategias adecuadas para la solución de los conflictos.

✔️ Tomar conciencia de que las soluciones violentas generan nuevos problemas.

✔️ Valorar las intervenciones positivas de otros miembros de la clase.

A continuación, se forman grupos de 5 o 6 estudiantes, nombrando a un/a representante por grupo para que vaya tomando nota de las aportaciones y de trasladarlas a la puesta en común final. Una vez organizados los grupos se le entrega a cada grupo un texto con los dos conflictos (véase al final de la actividad) y se les deja un tiempo para que trabajen en posibles soluciones sobre ellos. Adaptar a la familia, que entiendo que lo pueden hacer individualmente en primer lugar.

Transcurrido el tiempo establecido se hace una puesta común final prestando especial atención a las alternativas que se han encontrado para resolver los conflictos. Finalmente, se enfatiza el valor del trabajo realizado y se anima al estudiantado a que analice los problemas que vaya encontrando en sus vidas y en el centro escolar e intente buscar soluciones efectivas como lo ha hecho en esta actividad.